VIDEO EXPLICATIVO - TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM: Documentário: Não sei fazer isso, mas sei fazer aquilo.

TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Os termos distúrbios, transtornos, dificuldades e problemas de aprendizagem tem sido utilizados de forma aleatória, tanto na literatura especializada como na prática clínica e escolar, para designar quadros diagnósticos diferentes.

O termo “transtorno” é usado por toda a classificação, de forma a evitar problemas ainda maiores inerentes ao uso de termos tais como “doença” ou “enfermidade”. “Transtorno” não é um termo exato, porém é usado para indicar a existência de um conjunto de sintomas ou comportamentos clinicamente reconhecível associado, na maioria dos casos, a sofrimento e interferência com funções pessoais (CID - 10,1992: 5).

Os Transtornos de aprendizagem afetam o modo como uma pessoa entende, lembra-se e responde a novas informações. Pessoas com distúrbios de aprendizagem podem ter problemas:

·         Ouvir ou prestar atenção

·         Falar

·         Leitura ou escrita

·         Fazer matemática

Embora os transtornos de aprendizagem ocorram em crianças muito jovens, eles geralmente não são reconhecidas até que a criança atinja a idade escolar. 

O QUE SÃO DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM?

Para alguém diagnosticado com uma deficiência de aprendizagem, pode parecer assustador no começo. Mas a dificuldade de aprendizagem não tem nada a ver com a inteligência de uma pessoa - afinal, as pessoas bem-sucedidas, como a Walt Disney, Alexander Graham Bell, e Winston Churchill todos tinham dificuldades de aprendizagem.

Dificuldades de aprendizagem são problemas que afetam a capacidade do cérebro para receber, processar, analisar ou armazenar informações. Estes problemas podem tornar difícil para o aluno aprender tão rapidamente como alguém que não é afetado por dificuldades de aprendizagem.

QUAIS SÃO OS SINAIS DE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM?

Você não pode dizer só de olhar que uma pessoa tem uma dificuldade de aprendizagem, que pode fazer dificuldades de aprendizagem difícil de diagnosticar.

Dificuldades de aprendizagem geralmente apresentam pela primeira vez quando uma pessoa tem dificuldade em falar, ler, escrever, descobrir um problema de matemática, comunicando-se com um dos pais, ou prestando atenção na aula. Algumas dificuldades de aprendizagem da criança pequena são diagnosticadas na escola quando um professor percebe que a criança não consegue seguir as instruções de um jogo ou está se esforçando para fazer o trabalho que ele ou ela deve ser capaz de fazer facilmente.

Mas outras crianças desenvolvem formas sofisticadas de encobrir seus problemas de aprendizagem, de modo que o problema não foi descoberto na fase escolar dificultando a vida mais tardiamente. A maioria das dificuldades de aprendizagem caem em uma das duas categorias: verbais e não verbais.

Pessoas com dificuldades de aprendizagem verbais têm dificuldade com as palavras, tanto falada e escrita. A deficiência mais comum e mais conhecido aprendizagem verbal é a dislexia ,o que faz com que as pessoas tenham dificuldade em reconhecer ou processamento de letras e os sons associados a eles.

Pessoas com deficiência de aprendizagem não-verbais podem ter dificuldade em processar o que vêem. Eles podem ter dificuldade em fazer sentido de detalhes visuais, como números em um quadro negro. Alguém com dificuldade de aprendizagem não-verbal pode confundir o sinal de mais com o sinal de divisão, por exemplo. Alguns conceitos abstratos como frações pode ser difícil de dominar para pessoas com dificuldades de aprendizagem não-verbais.

COMO É CAUSADO?

Ninguém é sabe exatamente certo o que causa dificuldades de aprendizagem. Mas os pesquisadores têm algumas teorias a respeito de porque eles desenvolvem, incluindo:

·         Influências genéticas. Especialistas notaram que dificuldades de aprendizagem tendem a ocorrer em famílias e acham que a hereditariedade pode desempenhar um papel. No entanto, os pesquisadores ainda estão debatendo se dificuldades de aprendizagem são, na verdade, genética, ou se eles aparecem nas famílias, porque as crianças aprendem e modelar o que seus pais fazem.

·         O desenvolvimento do cérebro. Alguns especialistas pensam que dificuldades de aprendizagem podem ser rastreadas para o desenvolvimento do cérebro, tanto antes como depois do nascimento. Por esta razão, problemas como baixo peso ao nascer, a falta de oxigênio, ou nascimento prematuro pode ter algo a ver com dificuldades de aprendizagem. As crianças que recebem lesões na cabeça também podem estar em risco de desenvolver dificuldades de aprendizagem.

·         Impactos ambientais. Lactentes e crianças jovens são suscetíveis a toxinas ambientais (venenos). Por exemplo, você pode ter ouvido como chumbo (que pode ser encontrado em algumas casas antigas na forma de tinta com chumbo ou canos de água de chumbo) às vezes é pensado para contribuir para dificuldades de aprendizagem. A má nutrição no início da vida também pode levar a dificuldades de aprendizagem na vida adulta.

COMO VOCÊ SABE SE VOCÊ TEM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM?

Só porque você tem problemas para estudar para um teste não significa que você tem uma dificuldade de aprendizagem. Há tantos estilos de aprendizagem, pois há indivíduos. Por exemplo, algumas pessoas aprendem fazendo e praticando, enquanto outros aprendem ouvindo (como em sala de aula) ou preferem ler material.

Algumas pessoas são naturalmente mais lentas ou maiores leitoras  que outras, mas ainda assim possuem um bom desempenho para a sua idade e habilidades. Às vezes, o que parece ser uma dificuldade de aprendizagem é simplesmente um atraso no desenvolvimento, a pessoa acabará por acompanhar - e talvez até mesmo ultrapassar - seus pares.

Mas muitas pessoas com dificuldades de aprendizagem luta por um longo tempo antes que alguém perceba que há uma razão que eles estão tendo tanta dificuldade de aprendizagem. Para a maioria das pessoas em seus anos de adolescência, o primeiro sinal indicador da maioria das dificuldades de aprendizagem ocorre quando eles percebem que há uma desconexão entre o quanto eles estudaram para um teste e como ele realiza. Ou pode ser apenas o sentimento que uma pessoa tem de que algo não está certo. Se você está preocupado, não hesite em partilhar os seus pensamentos com um pai ou um professor.

O primeiro passo para o diagnóstico de uma deficiência de aprendizagem é a exclusão de visão ou problemas de audição. Uma pessoa pode, então, trabalhar com um psicólogo ou especialista em aprendizagem que irão utilizar testes específicos para ajudar a diagnosticar a deficiência. Muitas vezes, estes podem ajudar a identificar os pontos fortes de aprendizagem da pessoa e fracos, além de revelar uma determinada dificuldade de aprendizagem.

FONTE:

http://www.drb-assessoria.com.br/da.pdf

http://www.ncld.org/types-learning-disabilities

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/learningdisorders.html

https://www.learningally.org/parents-students/parent-resources/my-child-clearly-needs-help/what-are-the-7-main-types-of-learning-disabilities/

http://kidshealth.org/teen/diseases_conditions/learning/learning_disabilities.html#

http://www.psiqweb.med.br/site/DefaultLimpo.aspx?area=ES/VerClassificacoes&idZClassificacoes=52

MAIS DICAS PARA PROFESSORES

DICAS BÁSICAS DE APRENDIZAGEM

1.  Pense e ensine visualmente. Muitas crianças autistas são pensadores visuais usando imagens e outros recursos visuais durante o ensino é útil. Recursos visuais são especialmente eficazes ao ensinar conceitos de número, termos direcionais e reconhecimento de palavras.

2.    Use uma área de interesse, uma fixação ou um talento especial para se conectar com a criança, melhorar as habilidades acadêmicas e aumentar a atenção. Se a criança está interessada em bugs, incorpore erros em sua sessão de terapia ou plano de lição. Por exemplo, você pode contar erros de brinquedo ou reproduzir um vídeo sobre bugs com legendas para melhorar o reconhecimento da palavra. Se a criança tem problemas sensoriais tátil, à procura de erros fora pode ser uma ferramenta motivacional para incentivar a aceitação de diferentes texturas, como grama, areia ou água.

3.   Esteja ciente das distrações do ambiente, tais como luzes brilhantes e sons altos, que podem interferir com a aprendizagem ou o conforto. Você deve considerar as necessidades sensoriais durante o ensino e terapia. Algumas crianças aprendem melhor quando se deslocam ou usam as mãos, enquanto as outras crianças podem exigir silêncio ou quase escuridão, a fim de se concentrar. Explore uma variedade de ambientes sensoriais com a criança para determinar qual é o mais propício para a aprendizagem.

4.    Utilizar a tecnologia, como a televisão, CDs e computadores. Porque as crianças autistas normalmente respondem melhor aos estímulos visuais do que as instruções verbais ou escritas, programas de software, tais como Boardmaker de Mayer-Johnson  pode ser benéfica. Algumas crianças acham mais fácil se comunicar escrevendo do que falando ou escrevendo. Incentivar o uso do computador e do teclado para melhorar a comunicação.

5.  Evite linguagem figurada, e faça as suas expectativas simples e clara. Utilize apenas termos concretos, e reforçar essas ideias com imagens ou modelagem. Evite longas instruções verbais, e as tarefas de quebra e instruções em etapas claramente definidas. Espere para que a criança complete o primeiro passo antes de passar para a próxima

6.  Esteja ciente de generalizações. Crianças com autismo muitas vezes associam uma habilidade ou comportamento com um local específico. Por exemplo, a criança pode usar um garfo e uma colher em casa, sem perceber que ele deve usar utensílios quando longe de casa. Domínio de cada habilidade pode precisar de tomar lugar em uma variedade de locais.

Dicas de comportamento básico

   1.    Não reforçar o comportamento indesejado. Se a criança pede suco, der-lhe o suco, mesmo que ele realmente queira leite. Use alertando para ajudar a criança a responder de forma adequada e, em seguida, recompensar as respostas corretas. Ignorar os comportamentos negativos e as respostas incorretas, mas não punir a criança.

   2.    Atenha-se uma rotina. Crianças com distúrbios autistas precisam de rotina para se sentir seguro. Mesmo a menor interrupção no cronograma pode causar regressão ou birras. A agenda diária, que inclui fotos ou outros recursos visuais é uma ferramenta útil para muitos pais e professores. Agendar horários das refeições, horários de sono e terapia ao mesmo tempo todos os dias. Prepare a criança com antecedência, sempre que possível, para mudanças de horários ou viagens para fora de casa.

3.    Use a repetição para modificar o comportamento, ensinar novas habilidades e melhorar a comunicação. As crianças autistas aprendem e retém informações com mais facilidade quando dado essa informação várias vezes e em uma variedade de configurações. Ao contrário do que algumas pessoas acreditam a repetição não vai incentivar discurso robótico ou o comportamento de uma criança autista.

4.    Abordar um problema de cada vez, quando a tentativa para modificar o comportamento. Se a criança tem vários problemas comportamentais, faça uma lista desses problemas e classificá-las em ordem de importância ou gravidade. Endereço comportamentos que colocam a criança ou seus cuidadores em risco em primeiro lugar. Escolha um problema de cada vez, e então trabalhe com a criança até que o comportamento atinja um nível aceitável. Tentando mudar muitos comportamentos simultaneamente raramente é eficaz.

5.    Use modelos para melhorar a socialização. Porque eles têm um tempo difícil de leitura e processamento de sinais sociais, as crianças autistas necessitam de ajuda para saber como agir e reagir em situações sociais. Um dos meios mais eficazes de ensino de habilidades sociais é através de modelagem. Se o seu objetivo é ensinar a criança a apertar as mãos depois de uma introdução social, você deve modelar este comportamento, apertando as mãos na frente dele quando se deparam com novas pessoas. Alertar a criança para o comportamento, como você faz isso, então ele ou ela pode sugestão para o que você está fazendo.

6.   Seja paciente e compreensivo com você mesmo e da criança. Trabalhando com uma criança autista pode ser frustrante, e isso pode levar um tempo considerável antes de ver melhorias. Lembre-se de fazer pausas frequentes e não se sente desanimado se suas tentativas são, inicialmente, sem sucesso.

FONTE:http://autism.lovetoknow.com/Tips_for_Working_with_Autistic_Children

22 DICAS PARA O ENSINO DE ALUNOS COM PERTURBAÇÕES DO ESPECTRO DO AUTISMO

Alguns professores estão encontrando alunos com autismo pela primeira vez e sentem ansiedade sobre o que fazer, assim vai aqui algumas ideias e estratégias para ajudá-los em sala de aula. Estas são algumas das sugestões foi usado na sala de aula e deu certo.

1. Use as tarefas em ordem sequencial.

2. Sempre mantenha sua linguagem simples e concreta. Obtenha seu ponto de vista em tão poucas palavras quanto possível. Normalmente, é muito mais eficaz do que dizer "Pens-se, feche o seu jornal e fila para ir lá fora" do que "Parece tão bom fora. Vamos fazer nossa lição de ciência agora. Assim que você terminar o seu texto, feche os livros e se alinham na porta. Vamos estudar as plantas ao ar livre hoje. "

3. Ensinar regras sociais específicos / competências, tais como troca de turno e distância social.

4. Dê menos opções. Se uma criança é convidada a escolher uma cor, digamos vermelho, apenas dar-lhe 2-3 opções para escolher. Quanto mais escolhas, mais confuso uma criança autista vai se tornar.

5. Se você fizer uma pergunta ou der uma instrução e for recebida com um olhar vazio, reformule a sua frase. Pedir a um aluno que acabou de dizer ajudar a esclarecer que você tenha sido compreendido.

6. Evite o uso de sarcasmo. Se um estudante acidentalmente bate todos os seus papéis no chão e você diz: "Ótimo!" Você será levado literalmente e esta ação pode ser repetida em uma base regular.

7. Evite o uso de expressões idiomáticas. "Coloque suas tampas pensando em", "Abra seus ouvidos" e "Zipper seus lábios" vai deixar um aluno completamente mistificado e se perguntando como fazer isso.

8. Dê escolhas muito claras e tente não deixar as escolhas em aberto. Você é obrigado a obter um melhor resultado, perguntando "Você quer ler ou desenhar?" Do que perguntando "O que você quer fazer agora?"

9. Repita as instruções e verificação de compreensão. Usando frases curtas, para garantir a clareza das instruções.

10.Forneça uma estrutura muito clara e um conjunto de rotina diária, incluindo o tempo para o jogo).

11. Ensinar o que "terminou", ajudande o aluno a identificar quando algo terminou e algo diferente começou. Tire uma foto do que você quer o produto acabado para parecer e mostre ao aluno. Se você quer o quarto limpo, tire uma foto de como você quer que ele procure algum tempo quando se está limpo. Os alunos podem usar isso para uma referência.

12. Fornecer aviso de qualquer mudança iminente de rotina, ou mudar de atividade.

13. Dirigindo-se ao aluno individualmente em todos os tempos (por exemplo, o aluno pode não perceber que uma instrução dada a toda a classe também inclui a ele / ela. Chamando o nome do aluno e dizer "eu preciso que você escute isso, pois isso é algo para você para fazer "às vezes pode funcionar, outras vezes o aluno terá de ser abordada individualmente).

14. Usando vários meios de apresentação - visuais, orientação física, modelagem de pares, etc

15. Reconheça que alguma mudança na forma pode refletir o comportamento de ansiedade (o que pode ser desencadeada por uma [menor] mudança de rotina).

16. Não tomar o comportamento aparentemente rude ou agressivo, pessoalmente, e reconhecendo que a meta para a ira do aluno pode estar relacionado com a origem do que raiva.

17. Evite super-estimulação. Minimização / eliminação de distrações, forneça acesso a uma área de trabalho individual ou de cabine, quando uma tarefa que envolva concentração está definida. Parede de telas coloridas pode ser uma distração para alguns alunos, outros podem achar barulho muito difícil de lidar.

18. Busque vincular o trabalho para interesses particulares do aluno.

19. Explore o processamento de texto, e aprendizagem baseada em computador para a alfabetização.

20. Proteja o aluno de provocações e chacotas no tempo livre e proporcionando pares com alguma consciência de seus / suas necessidades específicas.

21. Permitir que o aluno evite certas atividades (como esportes e jogos) que ele/ela não pode compreender ou não gosta; e apoiar o aluno em tarefas abertas e de grupos.

 22. Permitir algum acesso a um comportamento obsessivo como uma recompensa para os esforços positivos.

FONTE: Teaching Monster

COMO EXPLICAR AUTISMO PARA CRIANÇAS

1

Quando você explicar autismo para crianças, abster-se de discutir uma determinada criança com autismo, a menos que você é seu pai ou de ter verificado com o pai dessa criança em primeiro lugar. Um pai de uma criança com autismo tem o direito de saber e, possivelmente, até mesmo limitar a quantidade de informação está sendo dada para fora sobre seu filho. Se você é o professor ou um pai de um amigo, em contato com o pai da criança com autismo. Talvez eles possam lhe dar uma boa informação para dar ou eles podem querer fazer parte da conversa.

2

Sempre tento responder a perguntas sem rotulagem em primeiro lugar. A criança não é uma criança autista. Eles são de uma criança com autismo. O autismo é secundário a quem eles são como uma pessoa. Portanto, se possível, responder a perguntas sobre comportamentos ou coisas específicas que estão acontecendo e abster-se de utilizar o rótulo, especialmente com crianças mais jovens. Como as crianças ficam mais velhos, eles estão em uma posição melhor para realmente tentar entender o que é o autismo. Se uma criança com autismo diz outras crianças que têm autismo e as outras crianças têm perguntas, então é apropriado para tentar explicar as coisas utilizando essa palavra.

3

Quando você responder às perguntas, comece destacando como diferente e único a cada um de nós é. Por exemplo, se uma criança quer saber por que outro estudante não quer brincar com os outros no recreio, deixá-los conhecer alguns filhos precisam estar sempre em torno de pessoas e outros precisam de mais tempo sozinho. Deixe-os saber que as pessoas que querem ficar sozinho mais pode gostar de estar perto de outras pessoas, mas eles não tem certeza de como fazer isso. Incentivá-los a ser um amigo e tentar jogar com essa criança. Isso seria uma resposta muito melhor do que simplesmente dizer que essa criança tem autismo.

Fonte: Google Translator: Read more: Como explicar autismo para Crianças | eHow http://www.ehow.com/how_5493196_explain-autism-children.html#ixzz2TK2l2BfO

Autismo é associado a anormalidades na placenta

Um novo estudo descobriu que crianças com maior risco de autismo podem ter estruturas anormais na placenta que podem ser detectadas no nascimento.

De acordo com os pesquisadores, as descobertas sugerem que intervenções comportamentais que visam o desenvolvimento social e motor nessas crianças poderiam ser iniciadas imediatamente. Estudos mostraram que essas intervenções são mais eficazes em crianças com autismo quando iniciadas mais cedo. 

Ainda é muito cedo para dizer se um exame da placenta poderia ser usado como teste definitivo para o autismo no nascimento, explica o pesquisador do estudo, Dr. Harvey Kliman, diretor de Pesquisas Reprodutivas e Placentárias da Escola de Medicina da Yale University. Transtornos do espectro autista são tipicamente diagnosticados quando crianças têm entre três ou quatro anos, ou até mais que isso.

Porém, se essas estruturas forem encontradas no momento do nascimento de uma criança e intervenções forem iniciadas, a criança pode se beneficiar muito se tiver autismo, e haveria poucas desvantagens se a criança não tiver autismo – é improvável que elas sejam prejudicadas pelo esforço, explica Kliman.

No estudo, Kliman e seus colegas coletaram amostras de tecidos placentários de 117 crianças nascidas em famílias que já tinham uma criança com autismo, e os compararam com placentas de 100 bebês nascidos em famílias em que nenhuma criança mais velha tinha autismo. Os pesquisadores, que não sabiam quais placentas pertenciam a cada grupo de crianças, examinaram amostras das placentas em microscópio.

Enquanto uma em cada 50 crianças da população geral têm autismo, de acordo com a estimativa mais recente dos Centros para Controle e Prevenção de Doenças, o risco de autismo entre crianças com um irmão ou irmã mais velho que tem autismo é de 18,7%, de acordo com o novo estudo.

Os pesquisadores descobriram que estruturas chamadas de inclusões trofoblásticas (ITs) – que são pequenas invaginações em forma de fosso na placenta – eram muito mais comuns nas placentas de crianças com alto risco.

De acordo com o estudo, placentas de crianças em risco tinham uma probabilidade oito vezes maior de ter duas ou mais inclusões trofoblásticas se comparadas a amostras de controle.

O estudo mostrou que a presença de quatro ou mais ITs foi fortemente ligada ao grupo de risco. Nenhuma das placentas do grupo de controle teve quatro ou mais ITs, enquanto 19% das placentas do grupo de risco tiveram.

Isso sugere que usar uma nota de corte de quatro ITs na placenta poderia revelar com uma especificidade de 99% que uma criança está no grupo de alto risco. Em outras palavras, é extremamente provável que uma criança com quatro ITs placentárias tenha alto risco de desenvolver autismo, explica Kliman.

 No entanto, usar a nota de corte de quatro ITs poderia ser muito pouco para detectar crianças no grupo de alto risco: 81% de crianças no grupo de alto risco não tinham quatro ou mais ITs.

De acordo com Kliman, os pesquisadores continuarão a acompanhar as crianças no estudo para verificar quais delas acabam sendo diagnosticadas com autismo. Ele apontou que espera-se que cerca de uma em cada cinco crianças no grupo de alto risco desenvolva autismo. Será interessante ver se os 19% de crianças com quatro ou mais ITs se alinham com as que receberão o diagnóstico de autismo, contou ele à MyHealthNewsDaily.

Mas as descobertas não significam que as ITs provoquem autismo, alerta Kilman. Em vez disso, é provável que o que quer que provoque autismo em uma criança também faça com que as ITs se formem na placenta, explicou ele. “A placenta é um reflexo do que está acontecendo no cérebro”.

Pesquisadores sabem há muito tempo que ITs estão ligadas a anormalidades cromossômicas. O fato de ITs também serem encontradas em crianças com alto risco de autismo fornecem mais evidências de que a condição tem raízes genéticas, explicou Kilman.

O estudo foi publicado em 25 de abril, no periódico Biological Psychiatry.

BRINCADEIRAS SENSORIAIS

Apresentamos a seguir algumas idéias de atividades, que podem ser feitas em casa ou na escola. Antes de apresentarmos essas sugestões algumas considerações são necessárias. Em primeiro lugar precisamos saber que Integração Sensorial não é o mesmo que estimulação sensorial e que algumas vezes pode ser necessário reduzir a quantidade ou certos tipos de estímulos. É importante reconhecer que cada criança é única em seus interesses, necessidades e respostas. Devemos observar suas reações a diferentes estímulos, como por exemplo, ao toque, ao movimento, à altura, aos sons e luzes, e estar prontos para alterar as atividades e fazer modificações no ambiente sempre que necessário. As respostas podem variar não só de criança para criança, como também podem ser diferentes em um mesmo dia ou ainda de um dia para outro. A criança nos dará pistas sobre o que seu sistema nervoso precisa, procurando certas experiências sensoriais ou evitando e se desorganizando diante daquelas com as quais não sabe lidar. Os pais não precisam nem devem se tornar terapeutas de seus filhos, mas podem fazer algumas adaptações no ambiente e na forma como lidam com a criança, procurando sobretudo preservar uma boa relação entre pais e filhos. Manter a criança informada sobre o que vão fazer, antecipando situações de estresse, pode ser uma boa estratégia para ajudá-la a se sentir menos ameaçada e evitar comportamentos inesperados. Rotinas diárias bem estruturadas, sem rigidez excessiva, permitindo que a criança antecipe os eventos, também ajudarão a criança a se organizar. Mudanças na rotina devem ser comunicadas. Apresentamos a seguir algumas idéias de atividades que podem ser realizadas em casa ou escola, mas é preciso se ter um cuidado especial com a segurança, preservando sempre a integridade física e respeitando o desejo da criança. 1. Sugestões de Atividades Principalmente para Modulação Tátil Evite tocar a criança por trás e de forma inesperada. Crianças mais sensíveis apreciarão um toque mais firme. Na hora do banho incentive o uso de buchas. Na hora de secar use toalhas macias e se a criança for muito sensível vá apertando a toalha em seu corpo ao invés de esfregá-la. Pintura do corpo: Usar materiais como talco, creme, amido, creme de barbear, buchas, pincéis, rolinhos de pintura, luvas de tecidos texturados. Incentivar a criança a passar em seu próprio corpo ou no do outro. Não forçar, respeitar onde ela deseja receber o estímulo. Manipulação de texturas - Num recipiente plástico (bacia) colocar água , areia, farinha, creme, pedrinhas, cereais. A criança poderá experimentar estes materiais separados ou misturados. Misturar com as mãos, encher canecas, esconder objetos no meio, enterrar as mãos ou os pés e etc. Caixa ou piscinas de texturas - Caixas contendo grãos, flocos de isopor, pedaços grandes de espuma. A criança poderá entrar na caixa para achar algum objeto escondido lá, ou se não suportar pode inicialmente, procurar o objeto com as mãos ou os pés. Trilha: Montar uma trilha, com superfícies de texturas variadas como papelão, tapete de retalhos, colchonete e carpete, almofadões, para que a criança se desloque sobre ela, rolando, engatinhando, ou numa brincadeira corporal com outra pessoa (ex: luta, trenzinho, natação no seco). Sanduíche: Usar colchonetes, almofadões ou cobertores para enrolar a criança, tipo rocambole, ou então amontoá-los sobre ela. Podemos cantar enquanto damos pequenos apertos sobre o corpo da criança. Podemos também enrolar a criança no colchonete e deixar que ela ande pela sala ou role pelo chão com ele. Abraço de Tamanduá - Abraço bem firme, apertado, incentivando a criança a fazer o mesmo. Abraçar e soltar pois a criança poderá ficar aflita se for muito demorado. Repetir várias vezes durante o dia. Amassa pão: Criança deitada sobre um tapete ou colchonete, rolar uma bola fazendo pressão sobre seu corpo. Chamar atenção para as partes do corpo. Observamos que atividades que envolvem o toque mais firme, como nas três ultimas sugestões, são geralmente muito apreciadas por crianças hipersensíveis. 2. Sugestões de Atividades para Estimulação Proprioceptiva/Vestibular Usar balanços de tamanhos e formas variados, como rede, gangorra, trapézio, balanço infantil de cadeirinha. Colocar o balanço baixo, para a criança impulsionar sozinha. Um balanço bastante divertido e de baixo custo é pendurar uma câmara de ar de caminhão. Observar sempre se há proteção, com colchonetes, no caso de quedas. Rampa ou escorregador baixo, para descer em posições variadas (Ex: deitada de barriga para baixo ou para cima, sentada de frente ou de costas) e para escalar. Pode subir engatinhando ou se puxando por uma corda estando deitada de barriga para baixo. Carrinho de rolimã para usar sentado ou deitado de barriga para baixo. Fazer trilhas para percorrer. Descer em pequenas rampas. Tapete voador: Puxar a criança sentada ou deitada sobre uma colcha ou tapete. Variar direção e velocidade. Freqüentar parquinhos, incentivando, sem forçar, o uso do escorregador e de balanços. Bolas grandes próprias para ginástica podem ser usadas para várias brincadeiras. A criança sentada sobre a bola pode brincar de "pula-pula", balançar para trás e frente e para as laterais. Deitada de barriga para baixo a criança pode balançar para trás e para frente e, se gostar, pode até virar uma cambalhota. Os balanços devem estar pendurados numa altura que permita a criança tocar o chão com os pés sempre que desejar. As crianças mais inseguras podem se sentir inicialmente melhor balançando no colo de um adulto. Procure sempre enriquecer as atividades nos balanços com outros objetivos (Ex: cantar, acertar alvos com os pés ou com as mãos, jogar bola num cesto ou com aoutra pessoa), isto é muito importante, principalmente para aquelas crianças que tendem a querer usá-los por muito tempo e de forma pouco criativa. Brincadeiras de puxar e empurrar estimulam os proprioceptores e podem ser combinadas com as atividades vestibulares acima citadas. 3. Sugestões de Atividades para Estimulação Visual Chame a atenção da criança para acontecimentos no ambiente como, a fogueira, o nascer e o pôr do sol. Ligar e desligar a luz. Adaptar uma chave no interruptor para regular a luminosidade. Providencie uma variedade de opções de iluminação como, lâmpadas de mesa, lâmpadas coloridas, piscapisca. Brincadeiras com lanternas, fazendo sombras ou movimentos na parede, iluminando objetos. Clarear a superfície de gavetas para facilitar que objetos sejam encontrados e da mesa onde a criança for realizar atividades. Providencie livros com figuras amplas. Usar preferencialmente papel branco e lápis preto para dar o máximo de contraste nos desenhos. Lápis fluorescentes podem ser usados sobre papel preto. Prancha inclinada sobre a mesa onde será fixado o papel poderá facilitar a escrita melhorando o campo de visão. Aquários com peixes coloridos. 4. Sugestões de Atividades para Estimulação Auditiva Ensinar canções. Ensinar ritmos. Ouvir estilos musicais diferentes. Variar o rítmo de uma mesma música. Grave sons da natureza. Finalmente, um aspecto importante a se considerarem qualquer programa para crianças que apresentam distúrbios invasivos do desenvolvimento é que na maioria da vezes temos boas idéias para brincadeiras e atividades, o problema, no entanto, é como levar a criança a participar. As sugestões de Greenspan e Weider (1998) sobre como iniciar e manter interações com crianças com distúrbios do desenvolvimento, apresentada no quadro abaixo, nos parecem bastante úteis para pais e cuidadores. 5. Sugestões de Estratégias para Iniciar e Manter a Interação com Crianças Acompanhe a criança e siga sua liderança. Observe seu comportamento e dê sentido ao que ela faz,agindo como se tudo fosse intencional. Por exemplo, se ela cai sobre o sofá, inicie uma guerra de almofadas, se ela deixa algo cair e faz um barulho diferente, repita, como se fosse intencional. Se posicione na frente da criança e ajude-a a fazer o que ela quer. Dê suporte às iniciativas da criança e expanda o conteúdo inicial, se faça de bobo, faça coisas erradas ou engraçadas e observe a reação. Se interponha no caminho da criança, interferindo de maneira divertida com o que ela está fazendo. Descubra o que atrai a atenção e causa prazer na criança. Use brincadeiras sensoriais (ex: balançar, pular, rodar e luta), jogos de causa e efeito, que aparecem e desaparecem, ou brincadeiras infantis, como o esconde-esconde e o "vou te pegar". Enfatize palavras e gestos, exagere a expressão facial e entonação, deixando claro seus sentimentos e intenções. Faça o que for possível para manter a interação e não interrompa a atividade enquanto conseguir manter a interação. Dê sentido aos sons que a criança emite, completando palavras, ampliando o conteúdo ou dando um contexto para a palavra emitida, coloque palavras ou dê nome aos sentimentos que ela conseguir expressar. Insista sempre em uma resposta, que seja um gesto, um som, um olhar. Não desista da criança, seja persistente, paciente e espere pela resposta. Foi apresentada uma visão prática dos problemas de processamento sensorial observados em crianças portadoras de distúrbios invasivos do desenvolvimento. São necessárias muitas pesquisas nessa área, mas esperamos que as descrições de sinais e sugestões de atividades ajudem pais e profissionais a compreender melhor alguns comportamentos dessas crianças, usando essa perspectiva para inspirar novas formas de interação e intervenção com essas crianças. (Por: Márcia Cristina Franco Lambertucci / Lívia de Castro Magalhães) (Retirado de: Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, 3º Milênio - Walter Camargos Jr e Colaboradores, 2005)